教师资格

2022上半年教师资格考试结束，没有参加本次考试的小伙伴，可以在下半年报考，为帮助助考生备考2022教师资格考试，山东中公教育特别整理了山东教师资格考试每日一练及答案解析，下面我们来看详细内容：

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参考答案及解析

科目一(1-4)

1.【答案】C。中公教育解析：本题考查的是中国古代科技常识。

A选项，许逊是晋朝著名道士，道教净明派祖师，曾著有《灵剑子》等道教经典。A项不符合题目要求。

B选项，魏伯阳是东汉时期道教丹鼎派的理论奠基人，著有《周易叁通契》，是现存最早系统阐述炼丹理论的著作。B项不符合题目要求。

C选项，《抱朴子》是晋代葛洪编著的一部道教典籍，其中记录了道士利用矿物炼制丹药的内容。C项符合题目要求。

D选项，陶弘景是南朝时期著名的医药家、炼丹家、文学家，著有《本草经注》《集金丹黄白方》《华阳陶隐居集》等著作。D项不符合题目要求。

综上所述，本题答案为C。

2.【答案】A。中公教育解析：本题考查的是我国古代文学常识。

A选项，《红楼梦》第一回“甄士隐梦幻识通灵，贾雨村风尘怀闺秀”中，有诗云“满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味”。故正确。

B选项，《水浒传》讲述的是宋朝宋徽宗时期皇帝昏庸、奸臣当道、官府腐败、贪官污吏陷害忠良，弄得民不聊生，许多正直善良的人被官府逼得无路可走，被迫奋起反抗，最终108条好汉聚义梁山泊，但随后宋江对朝廷的投降使得一场轰轰烈烈的农民起义最后走向失败的故事。

C选项，《西游记》是中国古代第一部浪漫主义章回体长篇神魔小说。主要描写了孙悟空出世及大闹天宫后，遇见了唐僧、猪八戒、沙僧和白龙马，西行取经，一路上历经艰险、降妖伏魔，经历了九九八十一难，终于到达西天见到如来佛祖，最终五圣成真的故事。

D选项，《三国演义》是元末明初小说家罗贯中创作的长篇章回体历史演义小说。该作品成书后有嘉靖壬午本等多个版本传于世，到了明末清初，毛宗岗对《三国演义》整顿回目、修正文辞、改换诗文。

综上所述，本题答案为A。

3.【答案】B。中公教育解析：本题考查的是文化素养中的传统文化。

A选项，春分时太阳直射点在赤道上。这一天南北两半球昼夜相等。这天以后太阳直射位置继续由赤道向北半球推移，北半球开始昼长夜短。

B选项，夏至日，太阳直射点位于北回归线上，北半球正午太阳高度达到一年当中的最大值。这一天是北半球白昼最长、黑夜最短的一天。我国位于北半球，每年夏至时白昼时间最长。

C选项，秋分这一天同春分一样，太阳直射点在赤道上，昼夜相等。从这一天起，太阳直射点的位置继续由赤道向南半球推移，北半球开始昼短夜长。

D选项，冬至时太阳直射点位于南回归线上，北半球白昼最短，黑夜最长。冬至以后，阳光直射位置逐渐向北移动，北半球的白昼逐渐变长。

A、C、D三项均与题意不符，故此题选B。

4.【答案】B。中公教育解析：本题考查月的别称。

A、D两项描写的均为满月。

B选项，初月如钩，故称银钩、玉钩;弦月如弓，故称玉弓、弓月;满月如轮如盘如镜，故称金轮、玉轮、银盘、玉盘、金镜、玉镜。故正确。

C选项描写的是初月。

综上所述，此题选B项。

小学科目二(5-9)

5.【答案】D。中公教育解析：本题考查的是同化与顺应。

选项A，平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另外一个较高平衡状态过渡的过程。人类所有的心理反应归根到底都是适应，适应的本质在于取得机体与环境的平衡。个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡，如果失去了平衡就需要改变行为以重建平衡。个体在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善认知结构，实现认知发展。

选项B，迁移是指一种学习对另一钟学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响，如常说的“举一反三”“触类旁通”。

选项C，顺应是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响，即改变原认知来接受新东西。

选项D，同化是指有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中，即不改变原认知就可接受新东西。

题干中小琴没有改变原本的关于“电视”的认知结构，直接将其用来解释新知识，所以这应该是皮亚杰的同化。

综上所述，答案选择D。

6.【答案】D。中公教育解析：本题考查的是皮亚杰认知发展阶段论。

选项A，感知运动阶段的特征：通过感知运动图式与外界发生相互作用;获得了“客体永久性”。

选项B，前运算阶段的特征：“万物有灵论”;一切以自我为中心;思维具有单向性、不可逆性;没有守恒概念;思维的集中化与刻板性。

选项C，具体运算阶段的特征：具体逻辑推理;去自我中心;思维的可逆性;获得守恒概念;思维去集中化，是具体运算阶段儿童思维成熟的最大特征;理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变。

选项D，形式运算阶段的特征：又称命题运算阶段。这一阶段思维已经摆脱了具体事物的束缚，把内容与形式区分开来，开始相信形式推理的必然效力。本阶段儿童的思维是以命题形式进行的。此时已经具有抽象逻辑思维，能够进行假设-演绎推理，能够计算概率问题。

题干中她们两人的回答表明：青青认为两个是从同样大小盒子倒出来所以是一样的，即有了守恒概念，故属于具体运算阶段;而云云则认为青青的杯子更高看着奶更高，所以量更多，说明他没有守恒概念，故处于前运算阶段。

综上所述，答案选择D。

7.【答案】B。中公教育解析：本题考查的是影响人身心发展的因素。影响人的身心发展有遗传、环境、学校教育及人的主观能动性四大因素。

选项A，遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，遗传素质是人的身心发展的前提，为人的身心发展提供了可能性。

选项B，学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动;学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好;学校教育能有效控制、影响学生发展的各种因素;学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。学校教育在人的身心发展中起主导作用。

选项C，环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境。环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象;环境是人的身心发展的外部的客观条件，环境使遗传提供的发展可能性变成现实。

选项D，家庭教育是指在家庭内由父母或其年长者对新生一代和其他家庭成员所进行的有目的、有意识的教育。家庭教育对人发展有先导性、感染性、针对性、权威性等特点。

题干中强调的是在个人身心发展中起主导作用的因素，故本题选B。

8.【答案】D。解析：本题考查个体身心发展的一般规律。

选项A，个体身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。与题干不符，排除。

选项B，个体身心发展的阶段性是指个体的发展是一个分阶段的连续过程，前后相邻的阶段是有规律地更替的，前一阶段为后一阶段的过渡做准备。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。与题干不符，排除。

选项C，个体身心发展不平衡性的具体表现为：同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的;不同方面在不同发展时期具有不平衡性，即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。与题干不符，排除。

选项D，个体身心发展的差异性具体表现为群体差异和个体差异。个体差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。如有人天生早慧，有人大器晚成。题干中有的人早熟，有的人晚熟，说明人的身心发展具有差异性。D项正确。

因此本题正确选项为D项。

9.【答案】C。解析：本题考查的是个体身心发展的一般规律。个体身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性和整体性。

选项A，人的身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。

选项B，不平衡性有两方面的表现，一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的;二是不同方面在不同发展时期具有不平衡性。

选项C，个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异;不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。

选项D，整体性是指人的身心发展的各个方面所具有的相互牵连、相互制约的特性。人的身心发展的各个方面是一个整体和系统，它们是在相互联系和相互制约中共同获得发展的，身心发展的任何一个方面严格地讲都不可能孤立地得到发展，即便有所发展，也没有什么意义。

题干中，不同学生的发展过程、结果有所差异，体现的是个体差异性。选项C与题干相符，故本题选C。

10.【参考答案】

没有爱就没有教育

爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育。这是全世界教育家的共识，也是教育的核心。然而现在，很多办教育的人根本不关注这个本质性问题，反而把精力都放在不重要的事情上面，可想而知，我们教育出来的人才存在着很大的缺陷。每一位教育者都应该认识到爱的重要性。教师要用爱温暖学生，让学生发展成为心中有爱、人格健全的人。

习近平指出，我看了不少优秀教师的事迹，很多老师一生中忘了自己、把全部身心扑在学生身上，有的老师把自己有限的工资用来资助贫困学生、深恐学生失学，有的老师把自己的收入用来购买教学用具，有的老师背着学生上学、牵着学生的手过急流、走险路，有的老师拖着残疾之躯坚守在岗位上，很多事迹感人至深、催人泪下。这就是人间大爱。许许多多的老师用他们深沉的爱默默无闻地温暖着学生的心灵，让学生们坚毅的前进，不怕吃苦，不怕困难，不惧风险，因为心中有爱，生活中有爱，他们永远感受着世间的温暖，养成健全的人格，于是可以面对任何困难都积极向上。只有被爱温暖的人才能内心温暖，也才有能力温暖别人。

教师要用爱引导学生，让学生发展成为内心充满正能量，向善、正直的人。

陶行知先生当校长的时候，看到一个男生王友用砖头砸同学，当即制止，并让他到校长室。当陶行知先生回到校长室时，王友已经等在门口了。没想到陶行知先生给了他一颗糖，并说：“这是奖励你的，因为你很准时，我却迟到了。”又掏出第二颗糖对王友说：“这第二颗糖也是奖给你的，因为我不让你打人时，你立即就停止了，说明你很尊重我。”男孩将信将疑地接过第二颗糖后，陶行知先生又掏出第三颗糖：“我调查过了，你砸的那些男生，是因为他们不遵守游戏规则，欺负女生。你砸他们，说明你很有正义感，正直善良，并且有跟坏人做斗争的勇气，应该奖励你啊!”王友感动极了，哭着说：“陶校长，你打我两下吧!我错了，我砸的不是坏人，是自己的同学啊……”陶行知先生这时笑了，马上掏出第四颗糖：“因为你正确地认识了自己的错误，我再奖励你一颗糖……我的糖没了，我看我们的谈话也该结束了。”这种教育方法中充满了爱的引导，一步步用爱引导学生走向正途。

好老师要用爱培育爱、激发爱、传播爱，通过真情、真心、真诚拉近同学生的距离，滋润学生的心田。好老师应该把自己的温暖和情感倾注到每一个学生身上，用欣赏增强学生的信心，用信任树立学生的自尊，让每一个学生都健康成长，让每一个学生都享受成功的喜悦。